近年来，理论上对所谓“后进生现象”和“后进生”的转化教育已多有探讨，实践上也积累了许多宝贵的经验。但是，如果要真正认识“后进生现象”并行之有效地实施对“后进生”的教育转化，还有两个基本问题没解决：一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明所谓“后进生”的本质及成因。“后进生观念”只是按单一的文化成绩标准或凭教师的感觉把握静态的、片面的、主观性很强的经验的东西。二是“后进生”转化工作缺乏科学依据和科学方法，仍然是传统的情感软化和消极被动地等待某种契机的出现，正因为存在这两方面的问题，才使我们在日益增多的“后进生”面前，在“后进生”的复杂心理面前，工作艰难却收效甚微乃至束手无策。本课题则将贯彻素质教育之原则，在众多“后进生”实例调查的基础上，运用当代教育学、心理学、人才学之理论，归纳出造成“后进生”的根本原因，，从而尝试解决“后进生”的本质及成因这个基本问题。

        造成“后进生”之“后进”的原因比较复杂，每个个体又有各自的特点，但可归纳为内在因素和外在原因两个方面。所谓内在因素，是指学生本身的“智力因素”方面的缺陷和“非智力因素”方面的缺陷；所谓外在原因，主要是指学生后天的生活环境不利影响和教育、开发不当。下面分项进行分析：

一、“后进生”之“后进”的内在因素调查分析

1、智力因素分析

       “后进生”智力因素的缺陷是指他们在认识过程活动中的能力较差。如感觉不灵敏，观察力较弱，记忆力不强，思维水平不高等等，这些缺陷相互关联，相互制约，只要某方面出现缺陷，将会产生连锁反映，影响智力的发展，使其成为“后进”的因素。

 2、非智力因素分析

       “后进生”非智力因素的缺陷是指他们个性心理品质方面出现障碍或病变，如性情懒惰，性格孤僻，意志软弱，怯懦自卑等等。这些病态的个性心理，直接影响学习的效率，阻碍智力的发展，使其成为“后进”的因素。

 3、二者的关系分析

        以上的智力因素和非智力因素是同一个心理活动的两个方面。学生在进行观察、记忆、想象、思维等智力活动时，必然有一定的动机、兴趣、情感、意志等特征存在，如果在个性心理方面出现障碍或病变，必然会影响认识活动的质量，造成能力的薄弱，不利于智力的发展；另外，智力活动的异化，认识能力的薄弱，又必然会防碍个性心理品质的优化，出现新的心理障碍或病变。二者就是如此相互联系，相互影响，成为“后进生”之“后进”的内在原因。

 4、遗传素质分析

        人生下来就有这样或那样的素质，它是形成各自特定能力的自然前提。巴甫洛夫根据第一、第二信号系统相互关系中的不同特点，把人的高级神经活动分为三种类型：艺术型、分析型、中间型。并认为：以上任何素质类型的高级神经活动，都有可能使能力得到全面的发展，然而在发展的方式方法上却可能各有特点。多元智能理论认为：每个人都至少具有八种智能，这八种智能的发展在每个人身上表现不同，有的智能发展速度较快，有的发展速度较慢，形成不同智能组合，不同智能组合表现出个人学习类型特性，因而表现了学生个人学习不同特点。教师要根据每个学生不同智能组合给予不同教育，发展学生优势智能，将优势智能特点迁移到弱势领域中去，促进学生劣势智能发展，从而促进学生的全面发展。这些理论至今被众多的科学家、教育家所肯定，并广泛地运用在人才培养中。那么，我们在开发学生智力时，也应该尊重学生素质的个体差异，因材施教，有的放矢的开展各类活动，使各类学生的素质觉醒，让他们的各种潜能在活动中得到发展。事实上，很多“后进生”在某些特殊能力上，比许多优生还要强得多，有的形体感觉特别好，有的乐感特别强，有的运动感觉形象鲜明，有的对文学如痴如醉，有的对昆虫特别感兴趣等等。如果我们能积极地创造条件，优化教育环境，端正办学观念，真正地实施素质教育，根据学生的具体情况，开展各类活动，对他们进行专门的培养，他们的优势智能必将得到充分的发展，而优势智能的发展又必然促进弱势领域的发展，从而促进全面的发展。然而，遗憾的是由于我们目前教育的局限性，还未能全面实施素质教育，未能使他们的素质觉醒，未能使他们的潜能充分地表现出来。可见，“后进生”之“后进”并非遗传素质所至，在很大程度上是后天开发不当而造成的。（待续）